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新时期高等职业教育改革的探索
2010-05-22 13:51:25 来源: 作者: 【 】 浏览:1337次 评论:0

【摘要】本文首先在分析高职教育的四个特性的基础上重新审视高职人才的培养目标,然后从外部和内部两个方面探讨了新时期深化高职教育教学改革的基本途径。对外是更新价值观念、转变培养目标,适应经济发展潮流;对内是转变教学观念、创新教学理念、健全评估手段,加强师资建设,深化教学改革。
  【关键词】高职教育 教学改革 教学方法 教学评估
  
  1 引言
  
  当今世界,经济的强弱和社会发展的面貌越来越取决于教育的发展和劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量,而其归结点则在于教育。但在我国经济正处于高速发展的时期,高层次、高素质的人才却非常匮乏,其中生产一线的技术、技能型高级人才更加短缺。近年来,各级政府调整、重组教育资源,积极发展高职教育,但是高职的社会声望和学生、家长的认可度远未达到比较理想的状态。
  
  2 重新审视高职培养目标
  
  2.1 高等性
  高职教育的高等性,是相对于初等、中等职业教育而言的,是其培养目标的纵向定位,其内涵又有别于传统普通高等专科教育的高等性。高职是在社会对生产一线劳动者素质要求越来越高,社会呼唤技术应用能力更强的专门人才的背景下产生的。高职教育,应作为一个相对独立的系列,按社会需要和自身成长规律发展。
  2.2 职业性
  职业性应是高职教育培养目标定位的基本内涵。职业性必须明了三点:职业是专业的复合、综合、融合;职业的具体化,也就是岗位;高职要体现知识、技术的应用性,技术与管理的结合性。
  2.3 社会性
  面向社会,依靠社会,为社会服务,被社会所接纳,这就是办学成功的标志。高职要深入行业、企业定计划,联合用户搞建设,积极推动本地区职业教育的终身化,成为职业教育的信息、资源、人才中心。
  2.4 高职人才的职能
  高职人才的主要工作职能是把技术创造原型进行具体化设计,组织实施于现实的生产实践中;维持、监控实际的技术系统或组织系统,承担部门的主要责任;发现、分析和解决综合性的复杂的技术或实践问题;对基层技术员、工人提供指导和咨询;在服务领域运用专门的知识与技术,向特定顾客提供全面或综合性的服务,并承担相应责任。
  
  3 如何对高职教育进行系统有效的改革
  
  3.1 对外,高职教育要作为与经济衔接紧密的教育类型
  3.1.1 抓住机遇,加强合作,多元化办学。
  在发达和较发达国家中,职业教育广受推崇,尤其国外企业参与高职办学的优点及产学研合作的传统对高职教育经费的解决,生存环境的改变,教学内容的安排,学生的实习、就业都会有较大的帮助。建议高职院校积极瞄准国内外大企业加强合作,多元化办学。
  3.1.2 改变传统的教育价值观以适应新的教育价值观。
  多元化办学:中外个人、企业、社会团体均可参与办学,办学主体呈多元化趋势,逐渐满足了受教育者的要求。
  民主化治校:政府对教育要民主,对学校办学要民主;校长管理学校要民主,对教师要民主;教师要有民主的教学观,对学生要民主。同时,在教学内容上要体现民主思想,灌输民主观念,建立相应的民主监督机制。

道德观的变化:从毫不利己、专门利人到互惠互利、双赢共生,从勤俭节约到适度消费,从无私奉献到权力义务平等观念的转变。
  人才观的改变:我们的培养的目标是具有创造力的、具有现代意识的、具有某种技能的人才。
  3.1.3 适应社会经济的要求,以外向型复合人才为高职教育的培养目标。
  随着生产力走向国际化,世界各国成为国际市场的组成部分,这就要求高等教育培养的人才要有国际观念、全球意识,还要具备竞争观念、创新意识和开拓精神。从培养目标的素质结构来看,要熟悉我国国情,具有很好的外语水平,丰富的专业知识。高职教育要把自己的培养目标定位于:培养生产、管理第一线的,既能动手操作又能设计研究的复合型人才。
  3.1.4 加强产学研合作,提高办学效益。
  高职教育比别的类型的教育更应注重产学合作。一方面,科研成果转化不出去,另一方面,企业的技术含量得不到提高的怪现象在我国存在已久。可以参照国外先进的做法,例如,学校从机关企业聘请学位较高的,又有丰富实践经验的管理和工程技术人员到校任兼职教师;学校受企业委托,设立培训、科研项目,为企业培训人员,向企业转让科研成果,从企业获取培训费、技术转让费等;企业为学生提供现场教学与实习的场所。
  3.2 对内,促进高职教育的教学改革
  3.2.1 转变观念。
  就目前来看,高职教学改革首先需推动管理层面,核心是教师从思想到行为的转变,最终体现为学生职业素质和能力的提高。高职教学必须面向职业领域,必须体现为学而教、为用而学,围绕培养目标这一核心,形成培养合力。只有每位教师在每一节课前都认真设计,并考虑所授知识、技能有何用、用在何处等实际问题,教学才会体现有效性。
  3.2.2 新方法是推进教学改革不可缺少的利器。
  当今西方职业教育界在反思职业教学的过程中,又以活动导向学习的新面貌重新诠释职业教学的组织形式,而活动导向学习就是指“由师生共同确定的活动产品来引导教学组织过程,学生通过主动、全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
  3.2.3 教学评估是引导高职教学行为的指挥棒。
  目前的评估比较重视共性的规范,而对教学创新和办学特色重视不够,对于探索阶段的高职教育如果缺乏宽容,很可能导致新的千校一面,泯灭高职教育多样化的特性。评价高职学校的一个标准要看其是否为学生创设了充分发展的条件,是否让学生自信地学习,是否使他们对就业或创业充满信心。
  3.2.4 师资队伍建设是教学质量提高的关键。
  许多教师在教学工作中没有很好地培养学生基本职业素质和技术应用能力,仍习惯于注重理论讲授,照本宣科。不仅方法单调,而且对参与教学改革和在生产实践中学习缺乏积极的态度,不能适应培养高等技术应用性人才的特定需要。当前,高职院校最渴求的是出台针对“双师”型教师的技术职务评聘政策。套用现行普通高校的做法未能很好地引导高职教育特色的师资队伍建设,也挫伤了一部分高职骨干教师教学的积极性,可以在政府部门政策未到位的情况下,各学校应自主制定一些有利于高职师资队伍健康成长的倾斜性政策。
  
  4 结束语
  
  可见,在现有条件下,高职教育必须走一条有自己特色的发展道路,才能立足于社会,取信于考生,不断发展壮大,成为优化我国高等教育结构和资源配置的重要砝码。
  
  参考文献
  [1] 孟银平.高职教育培养目标的新探究[J].陕西教育(高教版),2009,(10).
  [2] 王益宇.高职高技能人才培养的调查与思考[J].中国高教研究,2009,(02).
  [3] 姚丽霞.国内外高职人才培养模式比较分析[J].职大学报,2009,(01).

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